Medios y recursos tecnológicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación primaria.

SUBJECT INFORMATION

FACULTY DATA

SUBJECT INFORMATION

Descriptors

Descriptors

Pertenece al módulo Sociedad, familia y escuela y a la materia Sociedad de la información y el conocimiento.

La materia en la que se enmarca la asignatura tiene sentido en tanto pretende analizar las implicaciones tecnológicas en el modelo social actual. Se pretende introducir al alumno en el análisis del impacto de las tecnologías de la información y la comunicación en el contexto educativo con tal de posibilitar y potenciar una correcta integración de los recursos tecnológicos en el aula y en la gestión de los centros escolares, teniendo en cuenta toda la comunidad educativa.

La asignatura de Medios y recursos tecnológicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación primaria es de carácter obligatorio y está vinculada a la mención de Tecnología Educativa. Ello significa que debe cursarla todo aquel estudiante de tercer curso que además tenga intención de realizar la mención en Tecnología Educativa. La asignatura permite conocer las posibilidades educativas de las TIC´s y adquirir las destrezas necesarias para saber utilizar, seleccionar, organizar y evaluar los medios tecnológicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, explotando sus posibilidades como medios didácticos.

Module in which the subject is integrated

El módulo Sociedad, familia y escuela está estructurado en dos materias: Sociedad y educación y Sociedad de la información y el conocimiento.

Este módulo tiene un marcado carácter contextualizador de lo social en el marco escolar, englobando los aspectos socioculturales, ético-cívico-políticos, tecnológicos, escolares y familiares relacionados con la etapa de la educación primaria.

Se presenta a continuación una tabla descriptiva de la relación módulo/materia/asignatura:

Relation with other subjects which do not belong to the same module

Materias/asignaturas de formación básica con las que se relaciona:
-Bases didácticas y diseño curricular.1er curso, 1er semestre
-Organización y gestión educativas. 1er curso, 2º semestre
-TIC´s aplicadas a la educación primaria. 1er curso, 2º semestre

Materias/asignaturas obligatorias con las que se relaciona:
-Lengua inglesa y su didáctica I. 1er curso, 1er semestre
-Matemáticas en la educación primaria. 1er curso, 2º semestre
-Lectura y escritura iniciales. 2º curso, 1er semestre
-Didáctica de las matemáticas I. 2º curso, 1er semestre
-Ciencias sociales y su didáctica I (Geografía). 2º curso, 1er semestre
-Lengua inglesa y su didáctica II. 2º curso, 2º semestre
-Educación física y su didáctica. 2º curso, 2º semestre
-Educación artística: plástica y visual. 2º curso, 2º semestre
-Educación artística: música. 3er curso, 1er semestre
-Ciencias experimentales y su didáctica I. 3er curso, 1er semestre
-Ciencias sociales y su didáctica II (Historia). 3er curso, 1er semestre
-La enseñanza de la lengua española en educación primaria. 3er curso, 2º semestre
-Ciencias experimentales y su didáctica I. 4º curso, 1er semestre
-Didáctica de las matemáticas II. 4º curso, 1er semestre
-Literatura catalana y universal para la educación primaria. 4º curso, 2º semestre
-Prácticum I y II. 3er curso, 2º semestre4º curso, 1er semestre

Materias / asignaturas optativas con las que se relaciona:
-Gestión de proyectos TICs. 3er curso, 2º semestre
-Diseño de materiales didácticos. 4º curso, 2º semestre
-Diseño y gestión de entornos virtuales. 4º curso, 2º semestre
-Medios de comunicación y educación. 4º curso, 2º semestre

Relation to the professional profile

A partir de la introducción de las competencias básicas en la educación obligatoria, los docentes deben trabajar la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Según el RD 1513/2006, de 7 de diciembre, por el cual se establecen las enseñanzas mínimas en la educación primaria, esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en diferentes soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las TIC´s como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Para que los futuros docentes puedan trabajar a ese nivel en las aulas necesitan formación al respecto, siendo ese el sentido que se le da a las asignaturas de TIC´s en la titulación. En la legislación autonómica (Decreto 67/2008) se contempla el desarrollo de programas de refuerzo del aprendizaje de las TIC’s, así como principios pedagógicos y objetivos generales de etapa relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación. En la Resolución de la Conselleria sobre instrucciones para la organización de centros públicos de 30 de abril de 2009 se establece la figura del coordinador TIC. Por todo ello se justifica la necesidad de formación relacionada con las TIC’s en la formación básica y obligatoria de los futuros maestros y la existencia de una mención en Tecnología Educativa.

Prerequisite Knowledge

A pesar de no haber ningún requisito obligatorio, se recomienda tener aprobada la asignatura de primer curso Tics aplicadas a la educación primaria y Bases didácticas y desarrollo curricular.

Asímismo, se recomienda que los alumnos dominen la expresión oral y escrita en ambas lenguas oficiales, sean capaces de desarrollar autónomamente proyectos de trabajo y de trabajar de forma colaborativa.

COMPETENCES SPECIALLY CONCERNED WITH THE DEGREE

CESAG General Competences

CG2.- Dominar los medios de expresión iconográficos, informáticos y gráficos.
CG3.- Usar las TICs en su desarrollo profesional.
CG6.- Diseñar y gestionar proyectes innovadores y creativos desde una visión ética
CG8.- Trabajar en equipo.
CG11.- Actuar coherentemente con los principios del humanismo cristiano.
CG12.- Aprender a aprender.

Specific Competences

1.2.6.- Organizar, diseñar, planificar y evaluar la actividad docente en el aula, teniendo en cuenta el análisis de los contextos y espacios formativos del centro y del entorno.
1.2.18.- Diseñar proyectos de innovación encaminados a la mejora de los procesos educativos, identificando indicadores de evaluación en todos sus niveles.
1.2.21.- Conocer y aplicar experiencias innovadoras en educación primaria y desarrollar actitudes de cambio.
1.3.5.- Facilitar la comunicación entre escuela y familia a través de los nuevos medios de expresión.
1.3.8.- Capacidad para seleccionar, utilizar, y evaluar adecuadamente las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de enseñanza / aprendizaje como medios y recursos didácticos.

Transversal competences

1. Instrumentales

• Capacidad de organización y planificación.
• Conocimientos de informática relativos al ámbito de estudio (documentación y comunicación).
• Capacidad de gestión de la información: obtención y análisis de diferentes fuentes (documentación y comunicación).
• Resolución de problemas.
• Toma de decisiones.
• Capacidad de crear y adaptar estrategias y materiales medios didácticos.

2. Personales e Interpersonales

• Habilidades en las relaciones interpersonales.
• Habilidades comunicativas y lingüísticas.
• Asumir la dimensión ética y deontológica propia de la función docente y actuar responsablemente en consecuencia.
• Capacidad de crítica y autocrítica.
• Capacidad de trabajar en equipo.

3. Sistémicas

• Aprendizaje autónomo.
• Adaptación a nuevas situaciones.
• Creatividad.
• Conocer los recursos disponibles y saber buscar ayuda.

OBJECTIVES OF THE COURSE (LEARNING OUTCOMES AND COMPETENCES)

-Analizar las posibilidades educativas de los medios y recursos tecnológicos en educación primaria y en los centros educativos que cubren la etapa 6-12.
-Seleccionar y evaluar medios y recursos tecnológicos para su uso en procesos de e-a.
-Organizar secuencias de actividades en las que se usen medios y recursos tecnológicos.
-Diseñar momentos e instrumentos de evaluación adecuados a las secuencias de actividades.
-Adquirir una postura personal, crítica y argumentada sobre  el uso de las TIC´s en el aula y en los centros educativos.

4. CONTENTS

1. Los medios tecnológicos: definición y clasificación.
2. Planificación de actividades y selección, adaptación y/o creación de recursos tecnológicos para trabajar en el aula:
   1. Medios impresos
   2. Medios audiovisuales
   3. Medios informáticos
3. Las TIC como herramienta de comunicación con la familia y la sociedad.

5. METHODOLOGY

Activities and Estimated Workload

Weekly planning

6. ASSESSMENT CRITERIA

Continous Assessment

Con el fin de obtener información respecto el grado de consecución de los resultados de aprendizaje se utilizarán instrumentos de evaluación diversos, aplicados según los porcentajes y condiciones que se detallan el cuadro inferior:
Pruebas objetivas
Pruebas de respuesta corta
Pruebas de desarrollo
Pruebas orales
Trabajos y proyectos
Pruebas de ejecución de tareas reales o simuladas

No se guardará la calificación de las actividades de evaluación más allá del curso académico.
La sintaxis y la ortografía repercutirán en la calificación de las pruebas y los trabajos.
Según el artículo 19,7 del Reglamento Académico de la Universidad se considerará que un estudiante es un “no presentado” cuando haya realizado o entregado un tercio o menos de las actividades de evaluación previstas en la guía docente, por tanto si supera el tercio no pero no presenta la totalidad de las actividades de evaluación obtendrá una calificación de suspenso.

A. Analizar las posibilidades educativas de los medios y recursos tecnológicos en educación primaria.
B. Seleccionar y evaluar medios y recursos tecnológicos para su uso en procesos de e-a.
C. Organizar secuencias de actividades en las que se usen medios y recursos tecnológicos.
D. Diseñar momentos e instrumentos de evaluación adecuados a las secuencias de actividades.
E. Adquirir una postura personal, crítica y argumentada sobre  el uso de las TIC´s en el aula.

Monitoring Process

Según el artículo 25 del ACORD NORMATIU del día 6 de febrero de 2008 por el que se aprueba el Reglament d’ordenació dels ensenyaments universitaris de grau de la Universitat de les Illes Balears, las enseñanzas presenciales deben tener un porcentaje de presencialidad entre el 25 y el 40 %, el título de Grado en Educación Primaria establece un  porcentaje de presencialidad que los profesores controlarán mediante un registro de asistencia, en caso de no tener el 80 % de asistencia mínima, se utilizará una prueba de ejecución de tareas reales y/o simuladas como prueba de validación. Se espera del alumno una asistencia a las clases en actitud activa, participativa y de trabajo. En caso contrario, los profesores pueden considerar la invalidación del registro de asistencia, de forma que el alumno deba realizar la prueba de validación.

Según el artículo 19.7 del Reglament Acadèmic de la Universitat “se considerará que un estudiante es un “no presentado” cuando haya realizado o entregado un tercio o menos de las actividades de evaluación previstas en la guía docente”, por lo tanto, si supera el tercio pero no presenta la totalidad de las actividades de evaluación o no se presenta al examen obtendrá una calificación de suspenso.

Los profesores han organizado la asignatura de forma que se pueden consultar los contenidos, las prácticas a a realizar y los materiales para llevarlas a cabo en la plataforma virtual de enseñanza-aprendizaje que se puede encontrar en http://campus.cesag.org/. De este modo, el alumno deberá visitar regularmente el espacio de la asignatura para informarse de qué actividades deber realizar, cuándo y cómo; para consultar los diferentes manuales y tutoriales; para consultar artículos y documentos y para entregar las diferentes prácticas a los profesores. Los profesores controlarán el uso de la plataforma mediante el registro de actividad de ésta.

RESOURCES

Basic Bibliography

AREA MOREIRA, M. (2005): La educación en el laberinto tecnológico. De la escritura a las máquinas digitales. Barcelona, Octaedro.
APARICI, R. Y GARCÍA MATILLA, A. (1989): Lectura de imágenes. Ed. La Torre. Madrid.
BALLESTA, J., SANCHO, J.M. y AREA, M. (1998): Los medios de comunicación en el curriculum, Murcia, Ed. K.R.
BARBA, C. y CAPELLA, S. (2010): Ordinadors a les aules. La clau és la metodología. Barcelona: Graó.
CABERO, J. y GISBERT, M. (2005). La formación en Internet. Guía para el diseño de materiales didácticos. Trillas Eduforma.
CASTAÑEDA, L. y ADELL, J. (Eds.). (2013). Entornos Personales de Aprendizaje: claves para el ecosistema
educativo en red. Alcoy: Marfil.
CAMPUZANO, A. (1992): Tecnologías audiovisuales y educación, Madrid, Akal.
CEBRIÁN DE LA SERNA, M., SÁNCHEZ, J., RUIZ, J. y PALOMO, R. (2009): El impacto de las TIC en los centros educativos. Ejemplos de buenas prácticas. Madrid, Síntesis.
COROMINAS, A. (1994): La comunicación audiovisual y su integración en el curriculum, Barcelona, ICE Universitat de Barcelona/GRAO.
DE PABLOS, J. y JIMÉNEZ, J. (1998): Nuevas tecnologías. Comunicación audiovisual y Educación, Barcelona, Cedecs.
FERRES, J. (1995): Televisión y Educación, Barcelona, Paidós.
GALLEGO, D.J.,ALONSO, C.M. y CANTON, I. (coords.)(1996): Integración curricular de los recursos tecnológicos, Barcelona, Oikos-tau (col. Práctica en Educación).
MARTÍN, J.M. BELTRÁN, J.A. y PÉREZ, L. (2003) Cómo aprender con Internet. Madrid: Fundación Encuentro.
MONEREO, C. (Coord.) (2005): Internet y competencias básicas. Aprender a colaborar, a comunicarse, a participar, a aprender. Barcelona, Graó.
PARCERISA, (1995): Materiales curriculares. Cómo elaborarlos y analizarlos, Barcelona, Grao.

Additional Bibliography

AGUADED, J.I. y CABERO, J. (2002): Educar en red. Internet como recurso para la educación. Málaga, Aljibe.
BARTOLOMÉ, A.R. y otros (2002) Las tecnologías de la información y de la comunicación en la escuela. Barcelona, Graó.
BARTOLOMÉ, A. (2008): El profesor cibernauta ¿Nos ponemos las pilas? Barcelona, Graó.
CABERO, J. (Coord) (2007). Tecnología educativa. Madrid, McGraw Hill.
CABERO, J. (Coord) (2007). Nuevas tecnologías aplicadas a la Educación. Madrid, McGraw Hill.
CABERO, J., MARTÍNEZ, F. y PRENDER, M.P. (2007): Profesor, ¿estamos en el ciberespacio?. Barcelona, Davinci.
CEBRIÁN DE LA SERNA, M. y RIOS ARIZA, J.M. (2000): Nuevas tecnologías de la información y comunicación aplicadas a la educación. Málaga, Aljibe.
DE PABLOS, J. (2009): Tecnología educativa. La formación del profesorado en la era de Internet. Málaga, Algibe.
FERRES, J. y MARQUÉS, P. (Coord.) (1996-2008): Comunicación educativa y nuevas tecnologías, Barcelona, Praxis.
GARCÍA-VALCÁRCEL, A. (2003): Tecnología educativa. Implicaciones educativas del desarrollo tecnológico. Madrid, La Muralla.
GUTIERREZ, A. (1997): Educación multimedia y nuevas tecnologías, Madrid, Ed. De la Torre.
HARASIM, L., ROXANNE, S., TUROFF, M. y TELES, L. (2000): Redes de aprendizaje. Guía para la enseñanza y el aprendizaje en red. Barcelona: Gedisa.
HARGREAVES, A. (2003). Enseñar en la sociedad del conocimiento. Barcelona: Octaedro.
MAJÓ, J. y MARQUES, P. (2002): La revolución educativa en la era Internet. Barcelona, Praxis.
MARTINEZ, F. (2003): Redes de comunicación en la enseñanza. Las nuevas perspectivas del trabajo corporativo. Barcelona, Paidós.
MARTINEZ, F. y PRENDES, M.P. (2004): Nuevas tecnologías y Educación. Madrid: Pearson Prentice Hall.
ORTEGA CARRILLO, J.A. y CHACÓN, A. (2007): Nuevas tecnologías para la educación en la era digital. Madrid, Pirámide.
PALOMO, R., RUIZ, J. y SÁNCHEZ, J. (2008): Enseñanza con TIC en el siglo XXI. La escuela 2.0. Sevilla, Eduforma.
VALVERDE, J. (2001): Manual práctico de Internet para profesores. Albacete, Moralea.
Otros Recursos

Revistas electrónicas sobre TIC en Educación:
Cuaderns Digitals http://www.quadernsdigitals.net/
Didáctica, Innovación y Multimedia http://dewey.uab.es/pmarques/dim/revista.htm
Educaweb http://www.educaweb.com/esp/servicios/ monografico/ntaula/default.asp
Edutec http://www.uib.es/depart/gte/revelec.html
Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación http://www.sav.us.es/pixelbit/
RED. Revista de Educación a Distancia http://www.um.es/ead/red/
Red Digital http://reddigital.cnice.mec.es/5/index.html

Revistas de ámbito internacional sobre Tecnología Educativa
British Journal of Information Technology for Teacher Education. http://www.triangle.co.uk/jit/index.htm
Journal of Technology Education. http://scholar.lib.vt.edu/ejournals/JTE/
Quipus. La tecnología de la enseñanza. Revista electrónica. México. http://www.quipus.com.mx/artant.htm
REDIE. Revista Electrónica de Investigación Educativa, publicada por el Instituto de Investigación y Desarrollo de la Universidad Autónoma de la Baja California. http://redie.ens.uabc.mx/
Research Reports. Publicación electrónica sobre investigación en educación. http://www.ed.gov/pubs/OR/ResearchRpts/
RIED. Revista electrónica iberoamericana de educación a distancia. http://www.utpl.edu.ec/ried/
Technology Education. Revista electrónica. http://www.technology-in-education.co.

Other Resources