Observación y Documentación

Se plantea la observación como instrumento de la acción docente. La observación sistemática como proceso, clave en la toma de decisiones.

DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA

DATOS BÁSICOS DEL PROFESOR

DATOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA/ASIGNATURA

1. DESCRIPCIÓN DE LA MATERIA/ASIGNATURA

Justificación en el plan de estudios

En el plan de estudios de Grado en Educación Infantil la asignatura se plantea cómo básica para favorecer el quehacer docente, en el proceso de aprender a aprender. Fomentar actitudes propias del rol del maestro-orientador y guía, proponer instrumentos para concretar la escucha activa y poder emprender proyectos de observación en el aula. Fomentar la «cultura de la escucha» como primer recurso para el acompañamiento del aprendizaje y el descubrir del niño/a. También se pretende focalizar la acción docente hacia los procesos de co-construcción de conocimiento y reflexión sobre la práctica docente, contribuir a un cambio de mentalidad hacia la formación permanente en el aula: abrir procesos de investigación acción, de innovación y mejora. La asignatura es básicamente procesal: se considera poner en práctica además de la recogida de información relevante, fomentar y ejercitar habilidades de análisis y reflexión en el proceso de enseñanza y aprendizaje establecer un verdadero circuito entre la teoría y la práctica docente.

Descripción del módulo en el que se ubica la materia / asignatura

Este modulo encuentra su correspondencia en el bloque de formación básica del orden ECI/3854/2007 y concretamente, recoge aspectos de los siguientes módulos:
– Infancia, Salud y Alimentación
– Organización del Espacio Escolar, Materiales y Habilidades Docentes.
– Observación Sistemática y Análisis de Contextos.
– Prácticum.
La finalidad del modulo es dotar a los alumnos de habilidades y competencias para observar, reflexionar e intervenir en los procesos de enseñanza aprendizaje en la etapa de 0-6.

Relación con otras materias que no pertenecen al módulo

La asignatura esta relacionada con todas las materias comprendidas en la intervención educativa y la didáctica en la primera infancia.

Relación con el perfil de la profesión

Se trata de que como profesionales de la educación existe la necesidad de ejercitar habilidades para recoger, analizar y reflexionar sobre los procesos de enseñanza aprendizaje para saber abrir vías de reconocimiento del feed-back entre la teoría y la práctica educativa. Los maestros/as como profesionales han de ser capaces de adquirir competencias para analizar y comprender la realidad escolar y los diferentes factores que inciden en los procesos de aprendizaje; trabajar la sistematización de datos, y poder tomar decisiones a partir de los datos recogidos y sobre todo de la escucha activa y de la observación sistemática. Comprender la manera como, a partir de las evidencias y los aspectos observables, se puede intervenir de manera ajustada i optimizar los procesos.

Conocimientos previos necesarios

Selección, análisis y tratamiento de la información proveniente de diferentes fuentes.
Comprensión y expresión oral y escrita en las dos lenguas oficiales.
Reflexión y capacidad de análisis crítico.
Iniciativa y autonomía personal.

2. COMPETENCIAS DE LA TITULACIÓN QUE LA ASIGNATURA/MATERIA CONTRIBUYE A ALCANZAR

Competencias Generales del CESAG que la asignatura/materia contribuye a adquirir

CG4.- Observar, analizar y procesar información relevante para emitir juicios fundamentos científicamente.
CG5.- Identificar problemas y posibles soluciones y tomar decisiones para una solución eficaz.
CG7.- Aplicar los conocimientos adquiridos en la práctica.
CG8.- Trabajar en equipo.
CG11.- Actuar en coherencia con los principios del humanismo, basado en las personas.
CG12.- Aprender a aprender

Competencias específicas de la titulación que la asignatura/materia contribuye a adquirir

C1.- Capacidad para desarrollar un auto concepto profesional positivo y ajustado, tomando consciencia de las propias capacidades y limitaciones.
C2.- Capacidad para fomentar la convivencia y la resolución pacífica de conflictos, creando contextos de bienestar y tranquilidad dentro y fuera del aula.
C3.- Capacidad para adquirir estrategias para el trabajo colaborativo, desarrollando actitudes de respeto a la pluralidad de perspectivas, el contraste de opiniones y el respeto a la diversidad.
C4.- Capacidad para mantener una actitud ética, comprometida con la profesión docente en el marco de una ciudadanía democrática, responsable y solidaria.
C5.- Capacidad para promover una imagen digna de la infancia y el respeto a los derechos de la infancia.
C6.- Capacidad para promover valores educativos en defensa de la igualdad entre géneros y fomento de la cultura de paz.
C7.- Capacidad para promover actitudes educativas de sostenibilidad y respeto medioambiental.
C8.- Capacidad para conocer los fundamentos de la salud física, mental y ambiental en la primera infancia y valorar las implicaciones para diseñar y orientación de contextos saludables.
C9.- Capacidad para analizar las implicaciones educativas de les tecnologías de la información y la comunicación.
C10.- Adquirir estrategias para la aplicación en la educación infantil y desarrollar una actitud crítica y ética con la instrumentalización de la infancia en los medios de comunicación.
C11.- Capacidad para analizar los contextos socioculturales y familiares actuales.
C12.- Capacidad para analizar desde una perspectiva sistémica e integradora la realidad.
C13.- Capacidad para analizar y desarrollar los objetivos contenidos curriculares y criterios de evaluación de la educación infantil.
C14.- Capacidad para analizar desde una visión crítica los modelos organizativos y contextos educativos actuales.
C15.- Capacidad para reconocer el desarrollo evolutivo y las necesidades de los niños/as en la primera etapa de la vida.
C16.- Capacidad para conocer el valor y el proceso evolutivo de la actividad lúdica y espontánea como elemento clave del aprendizaje.

3. OBJETIVOS/COMPETENCIAS (RESULTADOS DE APRENDIZAJE)

A. Saber elegir la recogida de información relevante de la que no lo es.
B. Recoger información mediante diferentes procedimientos y técnicas.
C. Conseguir otra mirada hacia la infancia a través de la escucha activa.
D. Analizar los datos obtenidos, comprender críticamente la realidad para poder elaborar informes basándose en los datos obtenidos.
E. Reflexionar de forma crítica sobre las propuestas de intervención en la primera infancia.
F. Saber utilizar diferentes estrategias para diseñar proyectos de observación.
G. Desarrollar la capacidad de reflexión y el pensamiento crítico.
H. Saber desplegar todos los recursos para poder documentar procesos de enseñanza-aprendizaje.
J. Demostrar capacidad para trabajar de forma colaborativa.
K. Utilizar la comunicación oral para informar sobre procesos de enseñanza aprendizaje.
L. Valorar la interdisciplinariedad en el trabajo docente y saber hacer uso de ella.
M. Desarrollar una actitud ética respetuosa con las capacidades de la infancia.

4. CONTENIDOS

PRIMER BLOQUE DE CONTENIDOS: La observación en la escuela
1. La observación en la primera infancia
2. Actitudes éticas necesarias para la observación: el rol del observador-educador.
3. Procedimientos y técnicas para la recogida de datos.
4. Procesos de investigación-acción
SEGUNDO BLOQUE DE CONTENIDOS: La pedagogía de la escucha.
1. Condiciones necesarias para la observación en la escuela.
2. Visibilidad y documentación de procesos educativos.
3. Estrategias y recursos para la documentación.
TERCER BLOQUE DE CONTENIDOS: Diseño de proyectos de observación
1. Fases para la elaboración de un proyecto de observación : búsqueda de información/ Foco de la observación/ Procedimiento: instrumentos y técnicas /Trabajo de campo o situación real i recogida de datos/Sistematización de resultados/propuestas de mijora del projecte
2. Diseñar un proyecto de observación
a. Categorización en parrillas
b. Documentación

5. METODOLOGÍA

Modalidades organizativas

Cronograma semanal

6. EVALUACIÓN

Estrategias evaluativas

–

A. Saber elegir la recogida de información relevante de la que no lo es.
B. Recoger información mediante diferentes procedimientos y técnicas.
C. Conseguir otra mirada hacia la infancia a través de la escucha activa.
D. Analizar los datos obtenidos, comprender críticamente la realidad para poder elaborar informes basándose en los datos obtenidos.
E. Reflexionar de forma crítica sobre las propuestas de intervención en la primera infancia.
F. Saber utilizar diferentes estrategias para diseñar proyectos de observación.
G. Desarrollar la capacidad de reflexión y el pensamiento crítico.
H. Saber desplegar todos los recursos para poder documentar procesos de enseñanza-aprendizaje.
J. Demostrar capacidad para trabajar de forma colaborativa.
K. Utilizar la comunicación oral para informar sobre procesos de enseñanza aprendizaje.
L. Valorar la interdisciplinariedad en el trabajo docente y saber hacer uso de ella.
M. Desarrollar una actitud ética respetuosa con las capacidades de la infancia.

Mecanismos de seguimiento de la materia/asignatura

Todos los instrumentos formen parte de la evaluación continua. Hay pruebas recuperables (R) y pruebas no (NR) por lo tanto es obligatorio que se haga en el momento de la propuesta. Para que se pueda considerar apta cada una de las propuestas de evaluación Prueba de Respuesta Corta y Prueba Práctica se tendrá que obtener una puntuación superior a 5 sobre 10. El porta folio es un instrumento de seguimiento de la asignatura obligatorio.
Según el artículo 19.7 del Reglamento Académico de la Universidad se considerará que un estudiante “no se ha presentado” cuando haya realizado o entregado un tercio al menos de las actividades de evaluación previstas en la guía docente, por tanto, si no supera el tercio pero no presenta la totalidad de las actividades de evaluación obtendrá una calificación de suspendido.
No se guardará la calificación de las actividades de evaluación más allá del curso académico. La sintaxis y la ortografía repercutirán en la calificación de las pruebas y los trabajos.
El porta folio o carpeta de aprendizaje es un documento de obligado desarrollo para poder ser evaluada la asignatura.

7. RECURSOS

Bibliografía básica

ALTIMIR, D. (3ª- 2009) Com escoltar els infants? Barcelona: Associació de Mestres Rosa Sensat. “Temes d’in-fàn-cia”.
BASSEDAS, E.; HUGUET, T.; SOLÉ, I. (10ª-2007) Aprendre I ensenyar a l’educació infantil. Barcelona: Graó. Biblioteca d’infantil.
BERRY, T.; GREENSPAN, S.I (2005) Les necesidades básicas de la infancia. Barcelona: Graó. Biblioteca de infantil
HOYUELOS, A. (2006) La estética en el pensamiento y obra pedagógica de Loris Malaguzzi. Barcelona: Octaedro-Rosa Sensat. Temas de in-fan-cia.
JUBETE, M. (ed) (2007) El valor educatiu de les coses de cada dia. Barcelona: Associació de Mestres Rosa Sensat. Temes d’in-fàn-cia.
MAJORAL, S. (2ª-2009) Podem pintar els somnis! Barcelona: Associació de Mestres Rosa Sensat. Temes d’in-fàn-cia.
MALAGUZZI, L (2ª- 2009) La educación infantil en Reggio Emilia. Barcelona: Octaedro-Rosa Sensat. Temas de in-fan-cia
SBERT, M. (2010) El meu nom… el meu món, Palma de Mallorca: Inrevés. Col·lecció Portocolom.

Bibliografía complementaria

BALLESTER BRAGE, L. (2001) Bases metodològiques de l’investigació educativa. Palma de Mallorca: Universitat de les Illes Balears/Servei de publicacions
BISQUERRA ALZINA,R. (coord.) (2004) Metodologia de la investigación educativa. Madrid: La Muralla
CABANELLAS, I i HOYUELOS, A (1994): Mensaje entre líneas. Pamplona: Patronato Municipal de Escuelas infantiles de Pamplona (re-edición Centauro, Lima, Perú 2006)
CABANELLAS, I i HOYUELOS, A (1998): Momentos. Cantos entre balbuceos. Universidad de Navarra.
CABANELLAS, I.; ESLAVA, C. (coords.) Territorios de la infancia. Barcelona: Graó. Biblioteca de infantil
CABANELLAS, I: (1980) Formación de la imagen plástica del niño : didáctica y desarrollo del sentido del espacio. Navarra: Diputación Floral de Navarra
COHEN,L Y MANION,L (2002) Metodos de investigación educativa (2002) Editorial La Muralla
COMUNE DI PISTOIA (2002) Il bambino con arte nel museo. Pistoia Edizioni junior.
COOK, T. D. y REICHARDT, CH. S. (2000) Métodos cualitativos y cuantitativos en investigación evaluativa. Morata S.L.
DECROLY, O. (1987). La funció de globalització i altres escrits. Barcelona: Eumo.
ELLIOT, J. (1990) La investigación-acción en educación. Madrid: Morata.
ELLIOT, J. (1993) El cambio educativo desde la investigación-acción. Madrid: Morata.
ESCUELAS INFANTILES DE REGGIO EMILIA (1995). La inteligencia se construye usándola. Madrid: MEC-Morata.
FALK, J. (1998). Educar els 3 primers anys. L´experiència de Lóczy. Barcelona: «Temes d’in-fàn-cia» de Rosa Sensat.
FALK,J (1991): Educar els tres primers anys: l’experiència de Lóczy. Barcelona: «Temes d’in-fàn-cia» de Rosa Sensat.
FALK,J (1997) Mirar al niño: la escala de desarrollo del Instituo Pikler (Lóczy). Buenos Aires: Ariana.
FLECHA, R i LARENA, R (2008): Comunidades de aprendizaje. Sevilla: ECOEM.
HARTMANN, G. (2001) Educación Waldorf. Una pedagogía Integral. Buenos Aires: Editorial Antroposofica
HERNÁNDEZ, F.; VENTURA, M. La organización del currículum por proyectos de trabajo. El conocimiento es un calidoscopio. Barcelona: Graó
IMBERNÓM, F. (Coord.) (2002) La investigación educativa como herramienta de formación del profesorado. Reflexión y experiencias de investigación educativa. Barcelona: Graó.
LATORRE, A. (2003) La investigación-acción. Barcelona:Graó
MOURITSEN, F. (1992). Cultura d’infant. Barcelona: «Temes d’in-fàn-cia» de Rosa Sensat
SANDIN,M.P.(2003) Investigación cualitativa en educación. Fundamentos y tradiciones. Editorial McGraw-Hill
TRUEBA, B. (1989) Talleres integrales en Educación Infantil. Madrid: Ediciones de la Torre.
VALLES,M.S(1997) Técnicas cualitativas de investigación social. Reflexión metodológica y práctica profesional. Editorial Sintesis
VALLET, M. (1999): Educar a los hijos durante sus seis primeros años. Madrid: Ediciones de la Discreta.
VALLET, M. (2009): Educar a niños y niñas de 0 a 6 años. Barcelona: CissPraxis.
VILANOVA, M. (2009): Descender desde la infancia: el desarrollo y el discurso de los “niños” ante “formas otras” de conocer y vivir en prácticas pedagógicas marginales. Proyecto de tesis doctoral. Universidad de Cali (Colombia).
VVAA (1984). L’occhio se salta il muro. Reggio Emilia: Comune di Reggio Emilia.
VVAA (1988). La Escuela Infantil de 0 a 6 años. Madrid: Anaya.
VVAA (1989). Didáctica aplicada a la Escuela Infantil.Málaga:Edinford.
VVAA (1993) Els cent llenguatges dels infants. Associació de Mestres Rosa Sensat. Ministerio de Educación y Ciencia. Reggio Children
VVAA (1995) I cento linguaggi dei bambini . L’approccio di Reggio Emilia all’educazione dell’infancia. Edizioni junior
VVAA (2000): Reggio tutta. Una guida dei bambini alla città. Reggio Emilia: Reggio Children.
VVAA (2007) Ritmos infantiles. Tejidos de un paisaje interior. Barcelona: Octaedro-Rosa Sensat. Temas de in-fan-cia
VVAA(1987). I cento linguaggi dei bambini. Reggio Emilia: Comune di Reggio Emilia.

Otros recursos

Cuadernos de pedagogía. Barcelona: CISSPRAXIS educación. ISSN: 0210-0630. Revista mensual
Aula de Innovación Educativa. Barcelona: Graó. ISSN: 1131-995X. Revista mensual.
Guix d’infantil. Barcelona: Graó d’IRIF,SL. ISSN 1577-5623. Publicació bimestral
Educació i cultura. Revista mallorquina de Pedagogia. Departament de Pedagogia i Didàctiques Específiques de les Illes Balears. Revista mensual.

http://www.mepsyd.es/portada.html
http://weib.caib.es
http://cbib.caib.es
http://www.uv.es
http://www.mec.es/cide/jsp/plantilla.jsp?id=inv09
http://www.um.es/deprime/RIE
http://www.ine.es
http://www.cis.es
http://www.mepsyd.es/portada.html
http://educadorasdeinfantil.blogspot.com/2009/07/loris-malaguzzi-escuelas-de-reggio.html