Aprenentatge de Llengües en Contextos Multilingües

DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA

DATOS BÁSICOS DEL PROFESOR

DATOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA/ASIGNATURA

1. DESCRIPCIÓN DE LA MATERIA/ASIGNATURA

Justificación en el plan de estudios

Avui en dia són molts els centres en què els alumnes no tenen com a llengua materna cap de les dues llengües oficials de la Comunitat de les Illes Balears. Això comporta una situació de convivència de diverses llengües dins l’aula. Els alumnes d’Educació Infantil estan en procés d’adquisició del llenguatge i un/a mestre/a que es troba en un context com aquest, necessita conèixer estratègies que l’ajudin a desenvolupar la seva tasca de manera correcta i coherent.

Descripción del módulo en el que se ubica la materia / asignatura

La presència d’un mòdul dedicat a l’àmbit lingüístic està plenament justificat per tres raons fonamentals: en primer lloc, per la relació de les llengües amb el coneixement, i anàlisi del món; en segon lloc, perquè són un objecte de coneixement i d’aprenentatge per elles mateixes i, en tercer lloc, perquè la llengua, una o altra- en funció de l’àmbit, lloc i situació- és el vehicle de comunicació dins i fora de l’aula.

Aquest mòdul preveu la llengua catalana, la castellana i l’anglesa per raons òbvies, ja que està ubicat en el pla d’estudi d’una universitat que pertany a una comunitat autònoma que té el català com a llengua pròpia i oficial, a més de la llengua castellana com a llengua oficial, i que ha optat clarament pel coneixement i domini de l’anglès com a tercera llengua. La llengua catalana com a llengua oficial de la comunitat ha de tenir aquesta categoria en el pla d’estudis. La llengua castellana ha de ser considerada igualment com a llengua oficial, ja que la titulació que rebran els alumnes que cursin aquest grau ha de garantir-ne l’exercici professional a qualsevol part de l’estat Espanyol. I la llengua anglesa és prevista ja com un contingut que s’ha de començar a treballar a l’etapa de 3 a 6 anys. Les diferents assignatures que formen aquest mòdul han estat dissenyades per donar resposta a uns requisits que hem considerat fonamentals: El domini dels coneixements teòrics i de les competències comunicatives, orals i escrites dimanen dels nivells que la normativa estableix per als graduats universitaris, a més del coneixement i domini de les estratègies didàctiques i els recursos més adequats per a l’ensenyament-aprenentatge d’aquestes llengües a l’àmbit d’aquesta titulació. També es preveu una capacitat d’interacció oral i escrita adequada per al desenvolupament de les distintes situacions comunicatives que puguin presentar-se a l’àmbit educatiu i professional dels estudiants.

El mòdul està integrat per les assignatures següents:

Mòdul 5
Comunicació i representació: àmbit Lingüístic (aprenentatge de les llengües i lecto-escriptura)
Curs 1r: semestre tardor

Llengua Catalana i la seva Didàctica. 6 crèdits. (obligatòria)

Curs 1r: semestre primavera

La Llengua a l’Aula d’Infantil: del Plaer de la Lectura al Joc de l’Escriptura. 6 crèdits. (obligatòria)

*Aprenentatge de les llengües en contextos multilingües. 3 crèdits (Optativa)

*Llengua Anglesa: Aspectes Formals i Comunicatius. 3 crèdits. (Optativa)

*Llengua i Literatura Infantil Anglesa. 3 crèdits. (Optativa).

*Llengua i Cultura Anglesa. 3 crèdits. (Optativa).

Curs 2n: semestre primavera

Habilitats Lingüístiques per a l’Educació Infantil. 6 crèdits. (obligatòria).
Curs 4t: semestre tardor

Literatura Universal i Catalana per a l’Educació Infantil. 6 crèdits. (obligatòria).

Llengua Espanyola: Estratègies per a la Comunicació. 6 crèdits. (obligatòria).

*L’estudiant ha d’escollir dues assignatures optatives.

Relación con otras materias que no pertenecen al módulo

Aquesta assignatura complementa els coneixements d’altres assignatures dels estudis de Grau, sobretot els referits a l’aprenentatge de llengües.

Relación con el perfil de la profesión

La formació que aporta l’assignatura suposa una eina important per a un mestre d’Educació Infantil, ja que el formarà per tal de poder fer front a situacions de multilingüisme.

Conocimientos previos necesarios

Es necessiten coneixements sobre l’adquisició del llenguatge, per tant, és convenient haver aprofitat els coneixements aportats per altres assignatures cursades en el semestre de Tardor.

2. COMPETENCIAS DE LA TITULACIÓN QUE LA ASIGNATURA/MATERIA CONTRIBUYE A ALCANZAR

Competencias Generales del CESAG que la asignatura/materia contribuye a adquirir

CG 1.- Comprendre i expressar-se correctament de forma oral i escrita i ser capaç d’adequar el missatge a públics diferents en les llengües oficials i, com a mínim, en un idioma estranger.
CG 5.- Identificar problemes i solucions possibles i prendre decisions per a una solució eficaç.
CG 6.- Dissenyar i gestionar projectes innovadors i creatius des d’una visió ètica.
CG 7.- Aplicar els coneixements adquirits durant la pràctica.
CG 8.- Treballar en equip.
CG 10.- Conèixer i respectar la diversitat i el món multicultural.
CG 12.- Aprendre a aprendre

Competencias específicas de la titulación que la asignatura/materia contribuye a adquirir

C1.- Capacitat per desenvolupar un autoconcepte professional positiu i ajustat, prenent consciència de les pròpies capacitats i limitacions.
C5.- Capacitat per promoure una imatge digna de la infància i el respecte vers els drets dels infants.
C16.- Capacitat per reconèixer el desenvolupament evolutiu i les necessitats dels nins i nines a la primera infància. Reconèixer el valor i el procés evolutiu de l’activitat lúdica i espontània com a element clau de l’aprenentatge.
C19.- Capacitat per abordar l’aprenentatge de llengües en contextos multiculturals i multilingües.
C21.- Capacitat per desenvolupar tècniques i estratègies de comunicació.
C22.- Capacitat per expressar-se amb fluïdesa oralment i per escrit i dominar l’ús de diferents tècniques d’expressió.
C24.- Capacitat per dissenyar, organitzar i avaluar contextos d’aprenentatge que atenguin la diversitat dels infants i les seves particulars necessitats educatives, la igualtat de gènere i l’equitat i el respecte als drets humans.
C25.- Capacitat per dissenyar, organitzar i avaluar contextos d’aprenentatge des d’una perspectiva global que integren les dimensions cognitiva, emocional, psicomotora, social i expressiva.
C27.- Capacitat per promoure i valorar la creativitat a través del desenvolupament de la percepció no estereotipada i del pensament divergent.

3. OBJETIVOS/COMPETENCIAS (RESULTADOS DE APRENDIZAJE)

– Saber abordar l’aprenentatge de llengües en contextos multiculturals i multilingües.
– Definir i identificar les característiques i els processos que es produeixen en l’aprenentatge de segones llengües.
– Conèixer i aplicar tècniques i estratègies de comunicació.
– Expressar-se amb fluïdesa oralment i per escrit i dominar l’ús de diferents tècniques d’expressió.
– Disposar d’una adequada competència comunicativa així com d’un bon desenvolupament en català i en castellà.
– Identificar i utilitzar contextos d’aprenentatge que atenguin la diversitat dels infants i les seves singulars necessitats educatives, la igualtat de gènere i l’equitat.
– Conèixer, promoure i valorar la creativitat i el pensament divergent.

4. CONTENIDOS

Bloc 1: Aprenentatge de llengües
– Marc legal
– Gestió del plurilingüisme des d’una perspectiva igualitària i sostenible
– Planificació per a la millora de l’adquisició lingüística
– Les actituds en l’aprenentatge de llengües
Bloc 2: Adquisició de segones llengües
– Relació entre les competències lingüístiques i els usos.
– Factors socioculturals i afectius que condicionen els usos lingüístics.
– Processos d’adquisició i aprenentatge de segones llengües.
– Aspectes rellevants en l’aprenentatge d’una segona llengua.
– Dificultats lingüístiques i culturals per a l’aprenentatge de la llengua catalana.
Bloc 3: Situacions d’aprenentatge de llengües
– Organització d’aula i orientacions metodològiques
– Situacions d’aula concretes: el dia a dia
– Estratègies

5. METODOLOGÍA

Modalidades organizativas

Cronograma semanal

6. EVALUACIÓN

Estrategias evaluativas

Treballs i projectes
Prova objectiva
Altres procediments

Resultats d’aprenentatge:es valoraran els resultats d’aprenentatge concretats al punt 3 de la guia, en base al domini dels continguts conceptuals, la capacitat de dur-los a la pràctica en projectes innovadors i eficaços i alhora reflexionar sobre ells.

Mecanismos de seguimiento de la materia/asignatura

Per a cada un dels blocs de continguts la professora aconsellarà sobre:
•La metodologia de treball aconsellada.
•Les activitats a desenvolupar.
•Les dificultats que s’hi puguin trobar.
•El material per preparar l’assignatura de forma autònoma.

7. RECURSOS

Bibliografía básica

-ARTIGAL, J.M. Com fer descobrir una nova llengua: Proposta metodològica per a introduir a parvulari el català per a no-catalanoparlants. Barcelona: Eumo, 1985.
-ARTIGAL, J.M. Els programes d’immersió als territoris de llengua catalana. Barcelona: Fundació Jaume Bofill, 1995.
-CASSANY, D.; LUNA, M.; SANZ, G. Ensenyar llengua. Barcelona: Graó, 2006.
-EQUIP DE SUPORT A LA LLENGUA. Una llengua ens uneix… i com l’aprenem? Palma de Mallorca: Govern de les Illes Balears, Conselleria d’Educació i Cultura, 2005.
-MALLART, J. Multilingüisme i educació. Barcelona: Publicacions i edicions de la Universitat de Barcelona, 2006.
-VOLTAS, M. [et al.] La immersió lingüística a parvulari: reflexió i aportació didàctica. Barcelona: Generalitat de Catalunya, Departament d’Ensenyament, Gabinet Tècnic, 1989.
-XARXA LLERA: CAMPS, A. I MILIAN, M. (coords.) Mirades i veus. Recerca sobre l’educació lingüística i literària en entorns plurilingües. Barcelona: Graó, 2008.

Bibliografía complementaria

– ABEYÀ, E.; VALRIU, C. Per fat i fat: contes per tornar a contar. Palma de Mallorca: Moll, 2006.
– ABEYÀ, E.; VALRIU, C. I un punt més: contes per tornar a contar. Palma de Mallorca: Moll, 2008.
– BADIA, D.; VILÀ, M. Jocs d’expressió oral i escrita. Vic: Eumo, 1987.
– BALAGUER, C. Xarranca: jocs per a l’aprenentatge del català oral per a nouvinguts. Barcelona: Generalitat de Catalunya, Secretaria General de Joventut, Direcció General de Política Lingüística, 2002.
– DE PUIG, I.; SÁTIRO, A. Tot pensant: recursos per a l’educació infantil. Vic: Eumo, 2001.
– DE PUIG, I.; SÁTIRO, A. Tot pensant… contes. Barcelona: Eumo, 2000.
– EQUIP DE SUPORT A LA IMMERSIÓ LINGÜÍSTICA. Quadern de rutines. Propostes de comunicació verbal entorn de les rutines d’aula, en programes d’immersió lingüística. Palma de Mallorca: Govern de les Illes Balears, Conselleria d’Educació i Cultura, 2002.
-FERNÁNDEZ, E.; QUER, L.; SECURUN, R.M. Racó a racó: activitats per a treballar amb nens i nenes de 3 a 8 anys. Barcelona: Associació de mestres Rosa Sensat, 1995.
-FLEXAS, F.; QUETGLAS, C.; SOLANAS, M. Ser joc i paraula. Cada mes un joc oral més. Palma de Mallorca: Conselleria d’Educació i Cultura, 2007.
-FORÉS, P.; MIR, T.; ROSÉS, A. Contes per parlar. Una proposta de treball per a la immersió a parvulari. Vic: Eumo, 1991.
-GENERALITAT DE CATALUNYA, DEPARTAMENT D’EDUCACIÓ. L’ús del llenguatge a l’escola. Propostes d’intervenció per a l’alumnat amb dificultats de comunicació i llenguatge. Barcelona: Generalitat de Catalunya, Departament d’Educació, 2004.
–Marc europeu comú de referència per a les llengües: aprendre, ensenyar, avaluar. Barcelona; Estrasburg: Consell d’Europa. Departament de Política Lingüística, 2003.
-MASCARÓ, P. J. Teatre. L’art a l’ensenyament. Palma de Mallorca: Ajuntament de Palma, 2000.
-MONEGAL, C. 156 activitats per a parlar en català. Vic: l’Àlber, 2004.
-MONSERRAT, M. M.; SOBREVIAS, M. Cantem. Palma de Mallorca: Ajuntament de Palma, 2008.
-SANS, A. [et al.]. Treballar amb textos a l’educació infantil. Palma: Conselleria d’Educació, Cultura i Esports, 1997.

Otros recursos

– Tutoria personal i grupal
– Campus virtual
– Mitjans audiovisuals.
– Materials didàctics variats: jocs, contes…