Psicologia del desenvolupament a l’edat escolar

DADES BÀSIQUES DE L'ASSIGNATURA

DADES BÀSIQUES DEL PROFESSOR

DADES ESPECÍFIQUES DE LA MATÈRIA/ASSIGNATURA

1. DESCRIPCIÓ DE LA MATÈRIA/ASSIGNATURA

Justificació en el pla d´estudis

La asignatura aporta al estudiante de Grado en Educación Infantil conocimientos que le permitirán analizar e identificar los mecanismos que generan cambios en los seres humanos y que son los que marcan las diferencias interpersonales, explican las dificultades que puedan surgir y detectan las necesidades en relación al desarrollo físico, cognitivo,  lingüístico, social y emocional, en las diferentes etapas en la evolución. La asignatura pretende revisar los cambios desde una triple perspectiva: descripción, explicación y optimización de los procesos de cambio, teniendo en cuenta los contextos (educativos, sociales, y familiares, formales y no formales) a los cuales se vinculan.

Descripció del mòdul en què s´ubica la matèria/assignatura

El módulo está orientado hacia la comprensión de las características evolutivas de los niños y niñas y su relación con el proceso educativo y de aprendizaje en el periodo 0-6, a conocer el desarrollo de la infancia en los periodos 0-3 y 3-6, conocer los fundamentos de la atención temprana y reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales, afectivas. Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico. Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos, y saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual. Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de los alumnos con dificultades. Planificar, intervenir y evaluar situaciones de enseñanza-aprendizaje, desde el análisis y la reflexión sobre la propia práctica.

El módulo está integrado por las siguientes asignaturas anuales de 1r curso:
Psicología del desarrollo en la edad escolar 6 ECTS (formación básica)
Procesos psicoeducativos básicos 6 ECTS (formación básica)
Didáctica general 6 ECTS (formación básica).

Relació amb altres matèries

Los conocimientos que se obtienen con el estudio de esta asignatura sirven de base a otras asignaturas de los estudios, ya que para ejercer la profesión es imprescindible el conocimiento de los niños y su evolución. Especialmente, la asignatura está relacionada con las asignaturas del módulo 9, Aprendizaje de lenguas y lectoescritura, Habilidades Lingüísticas y Didáctica de la lengua y lectoescritura, puesto que aporta las bases para la comprensión del fenómeno lingüístico, y del módulo 8, Aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza, de las Ciencias Sociales y de la Matemática, El desarrollo del Pensamiento Matemático y su didáctica, puesto que aporta las bases para llegar a comprender la evolución del pensamiento y las herramientas para establecer una intervención didáctica adaptada a las características de los alumnos que servirá para llevar a la práctica una correcta atención a la diversidad. Asimismo, la relación con las asignaturas del módulo 2, Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo, Educación Inclusiva y Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo, queda totalmente justificada.

Relació amb el perfil de la professió

El conocimiento de los niños y su evolución es básico para un futuro maestro de cara a tomar decisiones educativas ajustadas a las características de cada alumno y del grupo. La asignatura aporta conocimientos sobre la aparición y evolución del lenguaje, herramienta fundamental para comprender a los niños y niñas que se encuentran en la primera etapa educativa (Educación Infantil). Asimismo, conocer la evolución social y emocional es básico para comprender las interacciones que se producen en el aula. El conocimiento del desarrollo cognitivo y motor será la base para poder llevar a la práctica acciones didácticas que incidirán en estos aspectos.

Coneixements previs necessaris

La asignatura tiene carácter introductorio, por tanto, no requiere conocimientos previos. No obstante, y dado el perfil de la titulación, es conveniente que los estudiantes partan de una actitud de interés hacia cualquier tema relacionado con la infancia. Es necesario que aprovechen al máximo sus conocimientos para poder aplicarlos en un futuro cercano en una actuación docente con sensibilidad hacia la infancia y hacia las características de cada etapa evolutiva.

2. COMPETÈNCIES DE LA TITULACIÓ QUE L'ASSIGNATURA/MATÈRIA CONTRIBUEIX A ASSOLIR

Competències generals del CESAG que l´assignatura/matèria contribuieix a assolir

Competències específiques de la titulació que l´assignatura/matèria contribueix a assolir

b) Competencias específicas comunes:
CEC7. Capacidad para desarrollar su tarea educativa en el marco de una educación inclusiva
RA3. Personalizar sus intervenciones educativas teniendo en cuenta la singularidad de cada alumno o alumna.

CEC8. Capacidad para desempeñar la función tutorial, orientando a alumnos y padres y coordinando la acción educativa referida a su grupo de alumnos
RA2. Dominar la técnica de la entrevista personal.

CEC12. Ser capaz de generar expectativas positivas sobre el aprendizaje y el progreso integral del niño
RA1. Juzgar con precaución los datos negativos provenientes de los alumnos y las alumnas que inducirían expectativas negativas y procura que no se traduzcan en conductas docentes debilitadoras para ellos.
RA2. Comunicar con sus acciones que confía en la capacidad de todos y cada uno paran aprender el máximo      posible en función de las propias posibilidades.
RA3. Otorgar de forma permanente un “feed-back” cualitativo que permita la corrección de los errores y el afianzamiento de las buenas consecuciones.

CEC13. Ser capaz de asumir la dimensión cristiana de la vida y actuar conforme a ella
RA1. Reconocer como valor esencial el mandamiento cristiano de amar a los demás.

c) Competencias específicas del título
CEIN1. Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el período 0-6, en el contexto familiar, social y escolar.
RA1. Comprender que cada niño y niña son sujetos cuyas diferencias individuales exigen la personalización educativa en un grado elevado.

CEIN2. Conocer los desarrollos de la psicología evolutiva de la infancia en los períodos 0-3 y 3-6.
RA1. Conocer, comprender y explicar las principales características del desarrollo psicológico (motor, cognitivo, social, emocional, lingüístico…) del período 0-6 años.
RA2. Concienciarse de la importancia que el apego y el establecimiento de vínculos socioemocionales adecuados tienen para el desarrollo psicológico.
RA3. Planificar sus actividades de intervención educativa teniendo en cuenta las características psicológicas del período 0-6 años.

CEIN3. Conocer los fundamentos de la atención temprana y promover esta estrategia en la detección y respuesta a las dificultades de desarrollo y aprendizaje en el período 0-6.
RA1. Conocer los fundamentos de la atención temprana y reconocer su importancia en el desarrollo y crecimiento personales
RA2. Identificar aspectos relacionados con la alimentación, la comunicación, la comprensión, el desarrollo motor, etc. que pudieran convertirse en obstáculos para el aprendizaje.
RA3. Comprender los informes que otros profesionales han elaborado con respecto a dificultades de desarrollo y aprendizaje presentes en el aula y ser capaz de actuar educativamente conforme a ellos.

CEIN4. Reconocer la identidad de la etapa de Educación Infantil y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales y afectivas.
RA1. Considerar que la etapa de Educación Infantil comporta una gran capacidad generativa en la determinación de la formación de las personas y actuar en consecuencia con un alto grado de conciencia profesional.
RA2. Identificar con nitidez los elementos identitarios de la Educación Infantil en sí mismos y por contraposición a otras etapas del sistema educativo, en especial los relacionados con el conocimiento de sí mismo y la autonomía personal, el conocimiento de sí mismo y el lenguaje.

CEIN6. Conocer la dimensión pedagógica que en el período 0-6 tiene la interacción con los iguales y los adultos, y saber promover en esas edades la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual.
RA1. Considerar el modelado como un factor educativo de extrema importancia y, en consecuencia, cuidar en extremo toda interacción que mantiene tanto con el alumnado como con sus familias.
RA2. Reconocer la trascendencia que la interacción social tiene en la construcción del pensamiento e identidad personales y, en consecuencia, generar actividades en las que puedan producirse intercambios sociocognitivos frecuentes.

Competències transversals

Instrumentales
CGI3. Capacidad de organización y planificación.
RA1: Planificar su trabajo personal de una manera viable y sistemática.
RA2: Integrarse y participar en el desarrollo organizado de un trabajo en grupo.

CGI5. Conocimientos generales básicos sobre el área de estudio.
RA3: Conocer los aspectos clave de las disciplinas básicas que apoyan su formación.
RA4: Familiarizarse con experiencias educativas arraigadas y de reconocida calidad y conocer algunas innovaciones relevantes en diferentes lugares.

CGI6. Comunicación oral y escrita en la propia lengua
RA1: Expresar sus ideas de forma estructurada, inteligible y convincente
RA2: Intervenir ante un grupo con seguridad y soltura
RA3: Escribir con corrección
RA4: Presentar documentos estructurados y ordenados
RA5: Elaborar, cuidar y consolidar un estilo personal de comunicación, tanto oral como escrita, y valorar la creatividad en estos ámbitos

Personales
CGP8. Trabajo en equipo
RA1: Participar de forma activa en el trabajo de grupo compartiendo información, conocimientos y experiencias
RA2: Orientarse a la consecución de acuerdos y objetivos comunes

CGP10. Compromiso ético
RA1: Adecuar su actuación a los valores propios del humanismo y la justicia
RA5: Conocer y asumir de forma reflexionada los principio éticos y deontológicos de la profesión de maestros
RA6:Preocuparse por las consecuencias que su actividad y su conducta puede tener para los demás

Sistémicas
CGS11. Capacidad de aprender
RA1: Mostrarse abierto e interesado por nuevas informaciones
RA2: Cambiar y adaptar sus planteamientos iniciales a la luz de nuevas informaciones
RA3: Mostrar curiosidad por las temáticas tratadas más allá de la calificación
RA4: Establecer relaciones y elaborar síntesis propias sobre los contenidos trabajados

CGS13. Capacidad para trabajar de forma autónoma
RA3: Amplíar y profundizar en la realización de sus trabajos

3. OBJECTIUS/COMPETÈNCIES (RESULTATS D'APRENENTATGE)

4. CONTINGUTS

Bloque I: Conceptos y teorías
1-Concepto y objetivo de la Psicología del desarrollo.
Definición y campo de estudio. Características diferenciadoras del ser humano. La importancia del desarrollo.
2-Breve perspectiva histórica.
El nacimiento de la psicología evolutiva como ciencia. La influencia de los procesos históricos y sociales en la concepción del desarrollo.
3-Teorías contemporáneas.
Principales enfoques teóricos en la actualidad.
4-Conceptualización del desarrollo.
La polémica herencia-ambiente. Concepto de estadio. Desarrollo, cultura y escolarización.
5-La investigación en la Psicología del desarrollo.
Métodos de investigación del desarrollo. Limitaciones de las investigaciones sobre el desarrollo. La ética de la investigación.

Bloque II: Desarrollo prenatal y características del recién nacido
1-Desarrollo prenatal.
Genética. Desarrollo prenatal. Factores que afectan el desarrollo. Teratógenos. Nacimiento y posibles complicaciones.
2-Desarrollo neurológico.
Características del neonato. Nutrición y desnutrición. Desarrollo cerebral. Bases del desarrollo psicomotor.

Bloque III: Desarrollo de la inteligencia
1-Desarrollo de los procesos sensoriales y perceptivos en la primera infancia.
Procesos cognitivos básicos: sensación, percepción, atención, memoria. Desarrollo de la percepción visual. Desarrollo del oído, tacto, olfato y gusto. La percepción intermodal.
2-Desarrollo cognitivo según Piaget.
La inteligencia sensoriomotora: el desarrollo de los esquemas, la permanencia del objeto y la imitación. El pensamiento preoperatorio: de la acción a la intuición. Limitaciones del pensamiento preoperatorio. El paso a la etapa de las operaciones concretas.
3-Otras concepciones sobre la inteligencia.
El desarrollo cognitivo desde la perspectiva del procesamiento de la información. Teoría de Gardner. Experiencia e inteligencia. Estimulación temprana.

Bloque IV: La comunicación y el lenguaje
1-Modelos explicativos del desarrollo del lenguaje.
Teoría psicolingüística. Teorías ambientalistas. Teorías interaccionistas.
2-Los inicios de la comunicación.
La influencia del entorno. La comunicación preverbal. Las primeras palabras. El feed-back correctivo. El baby-talk.
3- El lenguaje verbal.
Organización fonética y fonológica (los registros). Organización semántica (pautas evolutivas entre los 0-6 años). Organización morfosintáctica (las gramáticas infantiles) y organización pragmática y psicoafectiva.

Bloque V: Socialitzación, afectividad y personalidad
1-Desarrollo social afectivo y de la personalidad
Las primeras relaciones sociales y afectivas. El desarrollo de las emociones Desarrollo de la afección. El proceso de socialización. El temperamento y la personalidad. Descubrimiento de uno mismo.  El desarrollo del conocimiento social. Evolución del concepto de amistad. Relaciones sociales y familiares. Los estilos educativos La constelación familiar y los roles dentro de la familia. Identidad sexual. El desarrollo del rol de género y diferencias entre sexos.
2-Desarrollo moral
El desarrollo moral: Piaget, Kohlberg. La conducta prosocial. Desarrollo y agresividad.

5. METODOLOGIA

Modalitats organitzatives

Cronograma setmanal

6. AVALUACIÓ

Estratègies avaluatives

Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6, en el contexto familiar, social y escolar.
Conocer los desarrollos de la psicología evolutiva de la infancia en los periodos 0-3, 3-6.
Conocer los fundamentos de la atención temprana.
Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, lingüísticas, comunicativas.
Conocer los principios básicos de un desarrollo óptimo y saludable.
Conocer las principales teorías y enfoques evolutivos que existen, con el análisis de las aportaciones y limitaciones de cada uno, así como las divergencias y los aspectos complementarios.
Llegar a una comprensión íntegra del niño que prevea las dimensiones biológica, psicológica, social y afectiva.
Aprender a examinar, analizar y evaluar críticamente la bibliografía más relevante.
Adquirir hábitos de trabajo autónomo, así como técnicas y recursos útiles a la hora de aplicar en el mundo real del aula las teorías estudiadas.

Mecanismes de seguiment de la matèria/assignatura

Se recuerda que los estudios de Grado que se imparten en el CESAG son presenciales y, por lo tanto, los alumnos tienen el deber de asistir a las clases. Aquellos alumnos que tengan dificultades para asistir a clase tendrán que ponerse en contacto con la profesora dentro del primer mes en que se imparte la asignatura para estudiar el caso individualmente con los miembros del Departamento y la Jefa de estudios.

Solamente podrán recuperar las actividades individuales (seminarios) de la carpeta de aprendizaje en la evaluación extraordinaria aquellos estudiantes que hayan entregado dichas actividades en la fecha prevista durante el semestre y no las hayan superado y cumplan los requisitos de asistencia.

Se valorará positivamente la participación activa del alumno a clase. La baja asistencia repercutirá de forma negativa en la nota final de la asignatura hasta el punto que “la inasistencia comprobada e injustificada a más de un tercio de las horas lectivas impartidas en cada asignatura puede tener como consecuencia la imposibilidad de presentarse a examen en la convocatoria ordinaria y, en el supuesto de que se aplicara esta consecuencia, la pérdida de convocatoria se extenderá automáticamente a la convocatoria extraordinaria” (Normas Académicas CESAG, art.15.2)

Para superar satisfactoriamente la asignatura es necesario:

-Haber asistido a un mínimo de tres de los cuatro seminarios de revisión de las actividades, lecturas y reflexiones y haber presentado todas las evidencias del portafolio, obteniendo una nota mínima de un 5. Se valorará la capacidad de reflexión y discusión, el nivel de fundamentación teórica y el grado de ampliación. También se valorarán la redacción y ortografía. Es requisito para poder ser evaluado del proceso contar con un mínimo de un 70% de asistencia a clase.

-Haber realizado los trabajos en grupo, haber colaborado en su presentación a los compañeros y obtenido una nota mínima de un 5. Se valorará la calidad y originalidad, así como actitudes de rigor, respeto a los niños y presentación correcta y amena a los compañeros.

– Haber superado el examen final con una nota mínima de 5 sobre 10.

-Todos los trabajos que se presenten para ser evaluados deben cumplir unos requisitos mínimos en cuanto a aspectos formales y corrección lingüística, de forma que, en caso de no cumplir estos requisitos,  serán devueltos al estudiante para ser corregidos.

-La nota final tiene un 10% dedicado a valorar actitudes a través de los trabajos (rigor, mejora, esfuerzo) así como atención y participación en las clases, saber estar y respeto a los compañeros. Así pues, cualquier actitud que obstaculice las dinámicas de aula tendrá repercusión sobre la nota final de la asignatura y puede llegar a ser motivo de descalificación.

El profesor, una vez comprobada la falta de asistencia del alumno en al menos un tercio de las clases, pondrá en conocimiento del alumno la pérdida de la convocatoria con un antelación no inferior a quince días naturales previos a la fecha de inicio del período oficial de exámenes. De ello dará cuenta a la Directora. En las actas correspondientes a la convocatoria ordinaria y extraordinaria del alumno deberá figurar “No presentado” (Normas Académicas del CESAG, artículo 15.3)

La demostrada realización fraudulenta de alguna de las actividades de evaluación comportará, según los casos, un suspenso (0) en su calificación que, en los casos más graves, puede llegar a la calificación de suspenso (0) en la convocatoria anual. En particular, se considera fraude la inclusión en un trabajo de fragmentos de obras ajenas presentados de tal manera que se hagan pasar como propios del estudiante. (Normas Académicas CESAG, Art. 32)

Copiar en un examen es motivo de descalificación; el estudiante tendrá que repetir el examen y tendrá que esperar a la siguiente convocatoria para su presentación.
En el caso de que el alumno repita la asignatura y que el motivo no sea la pérdida de escolaridad, se considerará que esta ha sido cubierta. Si el alumno ha superado los elementos del proceso, no será necesario que los repita. En este caso tiene el derecho y el deber de estar al corriente de la asignatura mediante tutorías concertadas, renunciando a subir la nota del curso anterior en el proceso, a no ser que decida repetirlo. (Normas Académicas CESAG, Art. 20.1)
En caso de repetir por segunda vez una misma asignatura, el alumno está obligado a asistir a clase, realizar y presentar todos los elementos de evaluación continua y presentarse al examen parcial y/o final (Normas Académicas CESAG, Art. 20.2)

La tutoría garantiza el control y análisis del trabajo autónomo del alumno y del trabajo en grupo, la resolución de dudas y de incidencias y la búsqueda de alternativas ante las dificultades que aparezcan en el proceso de enseñanza aprendizaje. Los estudiantes recibirán la retroalimentación necesaria para desarrollar progresivamente las competencias trabajadas en esta asignatura

7. RECURSOS

Bibliografia bàsica

Berger, K. S. (2004). Psicología del desarrollo. Madrid: Panamericana.

Berk, L. E. (2004). Desarrollo del niño y del adolescente. Madrid: Prentice Hall Iberia.

Shafeer, D. R. (2000). Psicología del desarrollo. Infancia y adolescencia. Madrid: Thomson.

Vasta, R. i altres (1999). Psicología Infantil. Madrid: Ariel.

Bibliografia complementària

Aguado, G. (1995) El desarrollo del lenguaje de 0 a 3 años. Madrid: CEPE.

Aranda, R (coord.) (2008). Atención temprana en Educación Infantil. Madrid: Wolters Kluwer.

Armesto, C y Garcia, A. (1987). El lenguaje en el niño. Madrid: Narcea.

Ausubel,D.P. (1983). El desarrollo infantil. Tomo I, II y III. Barcelona: Paidós.

Bermejo, V. (1994). Desarrollo cognitivo. Madrid: Síntesis.

Boada, H. (1984). El desarrollo de la comunicación en el niño. Barcelona: Anthropos.

Bosch, L. (1984). «El desarrollo fonético infantil», en Siguan M. : Estudios sobre psicología del lenguaje infantil. Madrid: Pirámide.

Bower, T.G.R. (1983). Psicología del desarrollo. Madrid: Siglo XXI.

Bower, T.G.R. (1983). El desarrollo del niño pequeño. Madrid: Debate.

Bowlby, J. (1986). Vínculos afectivos: formación, desarrollo y pérdida. Madrid: Morata

Bradley, B.S. (1992). Concepciones de la infancia. Madrid: Alianza.

Bruner, J. (1981). «De la comunicación al lenguaje: una perspectiva psicológica» Infancia y Aprendizaje. Monografía Adquisición del Lenguaje.

Clemente, R.A (1995). El desarrollo del lenguaje (manual para profesionales de la intervención en ambientes

educativos). Barcelona: Octaedro.,

Clemente, R.A. (1996). Contextos de desarrollo psicológico y educación. Málaga: Aljibe.

Delval, J. (1983). Lecturas de Psicología del niño. Tomos I y II. Madrid: Alianza Univ.

Fernandez, P. (1992) «Interacción social y comunicación preverbal en bebés». Revista de Logopedia y Fonoaudiología, 12 (1) (p. 10-18).

Flavell, J. (1974). La psicología evolutiva de Jean Piaget.  Buenos Aires: Paidós

Gallardo, I.R.; Gallego, J.L. (1993). Manual de logopedia escolar, un enfoque práctico. Málaga: Ed. Aljibe.

Gonzalez, A.M. et al. (1995). Psicología del desarrollo: Teoría y prácticas. Málaga: Aljibe.

Hernandez Pina, F. (1981). «Adquisición del lenguaje infantil. Etapa del balbuceo». En Infancia y Aprendizaje.

Monografía 1, 71-83.

Hoffman, L. (1995). Psicología del desarrollo hoy. Madrid: McGraw Hill.

Lennenberg, E. (1982). Fundamentos del desarrollo del lenguaje. Madrid: Alianza.

Mehler, J., Dupoux, E. (1992). Nacer sabiendo. Introducción al desarrollo cognitivo del hombre. Madrid: Alianza.

Marchesi, A., Carretero, M., Palacios, J. (1985). Psicología Evolutiva. Tomos I, II y III. Madrid: Alianza.

Moraleda, M. (1992). Psicología del Desarrollo. Barcelona: Boixareu Universitaria.

Moraleda, M. (coord.) (1992). Psicología de la escuela infantil. Madrid: Eudema.

Owens, R.E., Jr. Desarrollo del lenguaje. Madrid: Prentice Hall.

Palacios, J.; Marchesi, A.; Coll, C. (comp.) (1992). Desarrollo psicológico y educación. Tomo I: Psicología evolutiva. Madrid: Alianza.

Pérez Sánchez, M. (1981). Observación de bebés. Barcelona: Paidós.

Rigo, E. (2005). Las dificultades de aprendizaje escolar. Manual práctico de estrategias y toma de decisiones. Barcelona: Ars Medica.

Riviere, A. (1985). La psicología de Vygotsky. Madrid: Visor.

Altres recursos

En clase se hará uso de recursos audiovisuales. También se proporcionará a los alumnos material útil para trabajar la asignatura a través de la herramienta telemática.