Prácticum 3-6

DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA

DATOS BÁSICOS DEL PROFESOR

DATOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA/ASIGNATURA

1. DESCRIPCIÓN DE LA MATERIA/ASIGNATURA

Justificación en el plan de estudios

El período de prácticas supone un momento privilegiado para encontrarse con la realidad educativa, en este caso, el segundo ciclo de la Educación Infantil. Tiene como finalidad establecer puentes entre los conocimientos teórico-prácticos adquiridos en el ámbito académico y los que se construyen en el ámbito profesional. Se hace, por tanto, necesaria la integración de los dos tipos de conocimientos, teórico y experiencial. El prácticum permite a los estudiantes confirmar su vocación y su capacidad profesional, tomar conciencia de sus puntos fuertes y sus limitaciones y, con la ayuda de sus tutores, tomar decisiones de mejora en relación a su desarrollo profesional-personal.
Este segundo periodo de prácticas completa la experiencia de los estudiantes en centros de Educación Infantil aportando una visión integrada de toda la etapa.

Descripción del módulo en el que se ubica la materia / asignatura

El módulo Prácticum encuentra su correspondencia en el bloque de formación básica de la orden ECI/3854/2007.
Está integrado por tres materias: Prácticum 0-3 (ubicado en el 3er curso, 2º semestre), Prácticum 3-6 (4º curso, 2º semestre) y Trabajo fin de grado (4º, 2º semestre). La finalidad del prácticum es formar a los estudiantes en un ámbito profesional en centros de educación infantil.

Relación con otras materias que no pertenecen al módulo

El prácticum supone el desarrollo de las competencias personales-relacionales, académicas y profesionales trabajadas en las diferentes materias.

Relación con el perfil de la profesión

El prácticum supone para el estudiante una ocasión para reflexionar sobre la educación y la necesidad de mantener una actitud de compromiso y responsabilidad ante la profesión para la cual se están formando.

Conocimientos previos necesarios

Para la realización del prácticum 3-6 será necesario haber superado 80% de las materias de primero y segundo curso.

2. COMPETENCIAS DE LA TITULACIÓN QUE LA ASIGNATURA/MATERIA CONTRIBUYE A ALCANZAR

Competencias Generales del CESAG que la asignatura/materia contribuye a adquirir

1.-Comprender y expresarse correctamente de forma oral y escrita y ser capaz de adecuar el mensaje a distintos públicos en las lenguas oficiales y al menos en un idioma extranjero.
2.-Dominar los medios de expresión iconográficos, informáticos, gráficos.
3.-Usar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en su desarrollo profesional.
4.-Observar, analizar y procesar informaciones relevantes para emitir juicios fundamentados científicamente.
5.-Identificar problemas y posibles soluciones y tomar decisiones para una solución eficaz.
6.-Diseñar y gestionar proyectos innovadores y creativos desde una visión ética.
7.-Aplicar los conocimientos adquiridos a la práctica.
8.-Trabajar en equipo.
9.-Saber buscar las claves interpretativas de cualquier fenómeno natural, social, económico, histórico y político.
10.-Conocer y respetar la diversidad y la multiculturalidad.
11.-Actuar coherentemente con los principios del humanismo cristiano.
12.- Aprender a aprender

Competencias específicas de la titulación que la asignatura/materia contribuye a adquirir

Saber ser Competencias personales-relacionales.
1.-Capacidad para desarrollar un autoconcepto profesional positivo y ajustado, tomando
consciencia de las propias capacidades y limitaciones.
2.-Capacidad para fomentar la convivencia creando contextos de bienestar y tranquilidad, abordar la resolución pacífica de conflictos.
3.-Capacidad para adquirir estrategias para el trabajo colaborativo desarrollando actitudes de respeto a la pluralidad de perspectivas, el contraste de opiniones y el respeto a la diversidad.
4.-Capacidad para mantener una actitud ética, comprometida con la profesión docente en el marco de una ciudadanía democrática, responsable y solidaria.
5.-Capacidad para promover una imagen digna de la infancia y el respeto a los derechos de los niños y niñas.

Saber Competencias académico-disciplinares.
13.-Capacidad para analizar y desarrollar los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la educación infantil.
14.-Capacidad para analizar desde una visión crítica y constructiva los modelos organizativos y contextos educativos actuales.

Saber hacer competencias profesionales.
21.-Capacidad para desarrollar técnicas y estrategias de comunicación.
23.-Capacidad para desarrollar habilidades sociales que faciliten la comunicación y el diálogo y disponer de estrategias para el trabajo colaborativo con las familias.
29.-Capacidad en la adquisición de estrategias para el aprendizaje autónomo.
30.-Capacidad para observar, analizar y documentar los procesos educativos.
31.-Capacidad para reflexionar e investigar sobre la práctica educativa con la finalidad de mejorar la labor docente y promover proyectos innovadores.

3. OBJETIVOS/COMPETENCIAS (RESULTADOS DE APRENDIZAJE)

Saber ser: Competencias personales-relacionales.
– Reafirmar los intereses y las motivaciones profesionales.
– Mostrar una actitud docente ética, comprometida en el marco de una ciudadanía
responsable y democrática.
– Conocerse en una situación real de práctica profesional, conocer las propias
capacidades y limitaciones, así como los aspectos a mejorar.
– Analizar los propios sentimientos y actitudes que las prácticas mobilizan y aprender
a regularlos.
– Desarrollar habilidades sociales en las relaciones interpersonales, especialmente para
el diálogo y la negociación de perspectivas.
– Desarrollar actitudes de flexibilidad y adaptación a nuevas situaciones.
– Tomar conciencia de las obligaciones y responsabilidades profesionales.
– Desarrollar una imagen positiva y una actitud de confianza hacia las capacidades de
los niños, valorando y respetando la diversidad propia de cualquier grupo.

Saber competencias académico-disciplinares.
– Conocer el funcionamiento general del centro 3-6 a partir de la recogida de información,
análisis y el contraste con otros profesionales.
– Conocer la dinámica del aula y del grupo-clase a partir del contraste con los
planteamientos teóricos trabajados en las distintas materias.
– Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad
educativa y del entorno social.
– Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma.
– Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula, así como
dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que
facilite el aprendizaje, la convivencia y la resolución de conflictos.

Saber hacer competencias profesionales.
– Asumir de manera gradual y progresiva la intervención en el centro y aula hasta
llegar a responsabilizarse del grupo en determinados momentos y situaciones.
– Implicarse en el trabajo del centro participando de forma activa en proyectos,
actividades, elaboración de recursos…
– Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se
puedan establecer en un centro.
– Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de alumnos de 0-3
años.
– Diseñar, implementar, observar y evaluar los procesos de E/A.
– Aprender a tomar decisiones.
– Ser capaces de gestionar la información recogida, su análisis y reflexión crítica y
constructiva.

4. CONTENIDOS

– Características del centro educativo y su entorno.
– La diversidad y la multiculturalidad en los centros como valor educativo.
– Sensibilidad y compromiso social y ético hacia el contexto social.
– Gestión de centros educativos y dinámicas de equipo.
– Documentos de centro, su aplicación y viabilidad.
– Colaboración y participación con las familias y otros agentes sociales.
– El trabajo colaborativo con otros profesionales.
– Características evolutivas de los niños y niñas.
– Organización y gestión del grupo-clase.
– Actitudes y rol del profesorado.
– Estrategias de intervención didáctica.
– Diseño, implementación y evaluación de proyectos educativos y proyectos de
innovación educativa.
– Documentación y elaboración de informes.

5. METODOLOGÍA

Modalidades organizativas

Cronograma semanal

6. EVALUACIÓN

Estrategias evaluativas

Evidencias de actividades en aula
Tutorías seguimiento (estudiante)
Tutorías entre el profesor de la Universidad, el estudiante y el tutor del centro
Autoevaluación

Saber ser: Competencias personales-relacionales.
– Reafirmar los intereses y las motivaciones profesionales.
– Mostrar una actitud docente ética, comprometida en el marco de una ciudadanía responsable y democrática.
– Conocerse en una situación real de práctica profesional, conocer las propias capacidades y limitaciones, así como los aspectos a mejorar.
– Analizar los propios sentimientos y actitudes que las prácticas mobilizan y aprender a regularlos.
– Desarrollar habilidades sociales en las relaciones interpersonales, especialmente para el diálogo y la negociación de perspectivas.
– Desarrollar actitudes de flexibilidad y adaptación a nuevas situaciones.
– Tomar conciencia de las obligaciones y responsabilidades profesionales.
– Desarrollar una imagen positiva y una actitud de confianza hacia las capacidades de los niños, valorando y respetando la diversidad propia de cualquier grupo.

Saber competencias académico-disciplinares.
– Conocer el funcionamiento general del centro 3-6 a partir de la recogida de información, análisis y el contraste con otros profesionales.
– Conocer la dinámica del aula y del grupo-clase a partir del contraste con los planteamientos teóricos trabajados en las distintas materias.
– Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social.
– Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma.
– Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula, así como dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje, la convivencia y la resolución de conflictos.

Saber hacer competencias profesionales.
– Asumir de manera gradual y progresiva la intervención en el centro y aula hasta llegar a responsabilizarse del grupo en determinados momentos y situaciones.
– Implicarse en el trabajo del centro participando de forma activa en proyectos, actividades, elaboración de recursos…
– Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan establecer en un centro.
– Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de alumnos de 0-3 años.
– Diseñar, implementar, observar y evaluar los procesos de E/A.
– Aprender a tomar decisiones.
– Ser capaces de gestionar la información recogida, su análisis y reflexión crítica y constructiva.

Mecanismos de seguimiento de la materia/asignatura

-Tutorías, que se organizaran de forma coordinada y conjunta entre el profesor tutor de la universidad, el profesor tutor del centro escolar y el estudiante.
-Participación activa del alumnado en la dinámica del aula y del centro, de acuerdo con el proyecto de prácticas.
-Seminarios en diferentes momentos a lo largo del periodo de prácticas.
-Foros temáticos virtuales.
-Evidencias de las diferentes actividades realizadas que formaran parte del portafolio.

7. RECURSOS

Bibliografía básica

– ANTON, M. (2007). Planificar la etapa 0-6. Compromiso de sus agentes y su práctica cotidiana. Col. Biblioteca de Infantil 21. Barcelona. Graó.
– ANTUNEZ, S. ;CARMEN, L.del ;IMBERNON, F. ; PARCERISA, A.(1991). Del Projecte Educatiu a la Programació d’aula. El què, el com i el quan dels instruments de la planificació didàctica. Barcelona : Graó.
– ANTUNEZ, S ; GAIRIN, J.(1991). La Programació general del Centre Educatiu. Generalitat de Catalunya : Eines de Gestió. Aula . Madrid : La Muralla.
– BASSEDAS, E, HUGUET, T; SOLÉ, I. (1996). Aprendre i ensenyar a l’Educació Infantil. Barcelona: Graó.
– CONSELLERIA D’EDUCACIÓ I CULTURA GOVERN BALEAR (2001). Currículum d’Educació Infantil.
– PABLO, P.D.; TRUEBA, B. (1994). Espacios y recursos. Para ti, para mí, para todos. Diseñar ambientes en Educación Infantil. Madrid. Narcea.
– PALOU, S. Sentir y crecer. El crecimiento emocional en la infancia. Propuestas educativas. Barcelona . Graó.
– PANIAGUA, G; PALACIOS, J. Educación Infantil. Respuesta educativa a la diversidad. Madrid: Alianza
– RIERA, M. A. (1990). «Marco ambiental y distribución de espacios» en VARIOS. La educación infantil. Vol. III. Barcelona. Paidotribo.

Bibliografía complementaria

– ANTON, M; MOLL, B. (Coor.). (2000). Educación Infantil. Orientaciones y Recursos (0-6 años). Barcelona: Ciss Praxis.
– BONALS, J. (2000). El trabajo en pequeños grupos en el aula. Barcelona: Graó.
– BOSCH, E. (2003). Educació i vida quotidiana. Barcelona. Eumo.
– BRAZELTON, T.B.; GREENESPAN, S.L.(2005): Las necesidades básicas de la infancia. Barcelona. Graó.
– CARBONELL, J. L. (1995). Educación Infantil. Bases legales y organizativas. Madrid. Escuela Española.
– CABANELLAS, I; ESLAVA, C. (2005). Territorios de la infancia. Diálogos entre arquitectura y pedagogía. Barcelona. Graó.
– DÍEZ NAVARRO, M.C . Mi escuela sabe a naranja. Barcelona. Graó.
– DARDER, P ; MESTRES, J. (Coords). (1994). Avaluació de centres d’Educació Infantil. ACEI. Guia d’aplicació. Barcelona : Dossiers Rosa Sensat.
– DIEZ NAVARRO, M.C. (2000). Col.leccionant moments. Barcelona: Col. Temes d’In.fàn-ci-a. Rosa Sensat.
– DÍEZ NAVARRO, M.C (1994). La oreja verde de la escuela. Madrid: La Torre.
– DOMÍNGUEZ CHILLÓN, G. (2000). Proyectos de trabajo. Una escuela diferente. Madrid. La Muralla.
– FERNANDEZ, M.A. (1994). Proyecto curricular del primer ciclo de la Educación Infantil. Madrid : Escuela Española.
– HARRIS, P, L. (1992). Los niños y la emociones. Madrid : Alianza.
– HORNO, P. ( 2004) Eduquem l’afecte. Barcelona: Graó
– HOYUELOS, A. (2004). La ética en el pensamiento y obra pedagógica de Loris Malaguzzi. «Temas de infancia». Rosa Sensat. Barcelona. Octaedro.
– HOYUELOS, A. (2005). La estética en el pensamiento y obra pedagógica de Loris Malaguzzi. «Temas de infancia». Rosa Sensat. Barcelona. Octaedro.
– LAGUIA, M. J ; VIDAL, C. (1987). Racons d’activitat a l’Escola Bressol i Parvulari. Barcelona : Graó.
– LOBO, E. (2002). Educar en los tres primeros años. Madrid: Teleno
– LOPEZ,F.(2007). La escuela infantil: observatorio privilegiado de las desigualdades. Barcelona: Graó
– LOUGHLIN,C ; SUINA, J.(1987). El ambiente de aprendizaje. Madrid : Morata.
– ESCUELAS INFANTILES DE REGGIO EMILIA (1995). La inteligencia se construye usándola. Madrid : MEC, Morata.
– MALAGUZZI, L. (1996). Malaguzzi i l’Educació Infantil a Reggio Emilia. Barcelona: Col. «Temes d’Infància». Rosa Sensat.
– M.E.C.(1992). Currículum de la etapa de Educación Infantil. Madrid : Cajas Rojas de la Educación Infantil.
– PUIG, I. ; SATIRO, A. (2000). Tot pensant. Recursos per a l’educació infantil. Barcelona: Eumo. Grup IREF.
– RIPOLL, J. (1993). La salut a la infància. Parlem-ne. Barcelona: Col. «Temes d’Infància». Rosa Sensat.
– SAINZ DE, P. ; PABLO DE, P.(Coord). (1990). Educar a los tres años. Madrid : Ministerio de Educación y Ciencia.
– SCHAFFER, H. R. ( 1990). El context socio-familiar en l’educació de l’infant. Barcelona : Colecció Temes d’Infància, Rosa Sensat.
– SILVEIRA, M.C. (2002). Rutines, activitat a l’escola. «Temes d’infància». Barcelona. Rosa Sensat.
– QUINTANA, J. M. (coord.). (1993). Pedagogía familiar. Madrid : Narcea.
– VARIOS (1991). Proyecto Curricular de Centro para la Educación Infantil. Madrid: Escuela Española.
– WILD, R. (1999). Educar para ser. Vivencias de una escuela activa. Barcelona. Herder.
– ZABALZA, M.A. (1996). Calidad en la Educación Infantil. Madrid. Narcea.

Otros recursos

Revistas educativas:
Cuadernos de Pedagogía www.cuadernosdepedagogia.com/
Guix http://guix.grao.com/
Perspectiva Escolar www.rosasensat.org/perspectiva
Infància www.revistainfancia.org/catal/sumaris/sumaris.htm

Webs de interés:
http://weib.caib.es/
www20.gencat.cat/portal/site/Educacio
www.edu365.cat
www.xtec.cathttp://dialnet.unirioja.es/servlet/buscador