Atenció a l’alumnat amb necessitat específica de suport educatiu a l’escola

DADES BÀSIQUES DE L'ASSIGNATURA

DADES BÀSIQUES DEL PROFESSOR

DADES ESPECÍFIQUES DE LA MATÈRIA/ASSIGNATURA

1. DESCRIPCIÓ DE LA MATÈRIA/ASSIGNATURA

Justificació en el pla d´estudis

Atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo en la escuela, es una asignatura optativa que forma parte de la Mención APOYO EDUCATIVO. Esta asignatura es necesaria para la obtención de dicha mención.
El alumno trabajará de manera extensa contenidos relacionados con el apoyo educativo y la inclusión educativa.

Descripció del mòdul en què s´ubica la matèria/assignatura

La Materia Dificultades de aprendizaje engloba la mención Apoyo educativo (dónde se encuentra la asignatura Atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo en la escuela) así como las asignaturas Educación Inclusiva y Dificultades específicas de aprendizaje que son básicas de la titulación. De esta manera, el alumno tendrá una formación completa sobre la tarea docente de atender a la diversidad y sobre la coordinación que ello implica.

Relació amb altres matèries

Así mismo, Atención al alumnado don necesidad específica de apoyo educativo en la escuela se relaciona con las asignaturas Bases didácticas y diseño curricular y Organización y gestión educativas (ambas incluidas en el módulo de Procesos y contextos educativos). Consideraremos estas dos asignaturas como pilares fundamentales para comprender la Educación Inclusiva ya que atender a la diversidad implica disponer de una serie de conocimientos i habilidades relacionadas con la planificación de procesos de enseñanza-aprendizaje, para poder flexibilizarlos en función de las características de los alumnos, y supone conocer la estructura organizativa del centre y el su marco ideológico, para poder actuar en coherencia.
En cuanto a la realización de les Prácticas de Mención, esta asignatura será completamente necesaria.

Relació amb el perfil de la professió

El docente debe considerar la diversidad de alumnos que se encontrará en el aula, así como conocer y determinar cuáles son las modalidades organizativas y de planificación más adecuadas para posibilitar que todos los alumnos puedan participar del proceso de enseñanza y aprendizaje. Además, debe saber cómo, cuándo y para qué coordinarse con el resto del personal docente o con otros profesionales si se requiere.

Coneixements previs necessaris

Capacidad de análisis y capacidad para la toma de decisiones
Comprensión y expresión oral y escrita en las dos lenguas oficiales
Selección, análisis y tratamiento de información procedente de fuentes diversas
Planificación de procesos de enseñanza y aprendizaje
Estructura organizativa de un centro educativo
Detección de necesidades en el ámbito educativo

2. COMPETÈNCIES DE LA TITULACIÓ QUE L'ASSIGNATURA/MATÈRIA CONTRIBUEIX A ASSOLIR

Competències generals del CESAG que l´assignatura/matèria contribuieix a assolir

CG4.- Observar, analizar y procesar informaciones relevantes para emitir juicios fundamentados científicamente
CG5.- Identificar problemas y posibles soluciones y tomar decisiones para una solución eficaz
CG6.- Diseñar y gestionar proyectos innovadores y creativos desde una visión ética
CG8.- Trabajar en equipo
CG10.- Conocer y respetar la diversidad y la multiculturalidad
CG11.- Actuar coherentemente con los principios del humanismo cristiano

Competències específiques de la titulació que l´assignatura/matèria contribueix a assolir

1.1.2.- Conocer las características de los alumnos, así como las características de sus contextos motivacionales y sociales.
1.1.3.- Dominar los conocimientos necesarios para comprender el desarrollo de la personalidad de los alumnos e identificar las dificultades.
1.1.4.- Identificar dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en la intervención
1.1.6.- Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a alumnos con diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
1.1.8.- Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia la diversidad del alumnado, sean cuales sean las condiciones o características de éstos, y promover esta misma actitud entre aquellos con quien trabaje directamente.
1.1.9.- Capacidad para promover el aprendizaje autónomo del alumnado siguiendo los objetivos y contenidos propios del correspondiente nivel educativo, desarrollando estrategias que eviten la exclusión y la discriminación.

Competencias instrumentales:
4.1.7.- Capacidad de identificar necesidades.
4.1.9.- Capacidad de crear y adaptar estrategias y materiales / medios didácticos

Competències transversals

Competencias personales y autopersonales:
4.2.5.- Capacidad de crítica y autocrítica.

3. OBJECTIUS/COMPETÈNCIES (RESULTATS D'APRENENTATGE)

– Identificar las diferentes necesidades que pueda presentar el alumnado en el ámbito escolar.
– Conocer el proceso de intervención con el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
– Describir la situación del alumnado con NEE en la escuela, en la familia y en su comunidad.
– Relacionar la escuela inclusiva con educación de calidad para todos/as.
– Gestionar los recursos necesarios para atender a la diversidad del alumnado.
– Crear y aplicar material para mejorar las situaciones de enseñanza y aprendizaje del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
– Analizar casos de alumnado con necesidad específica de apoyo educativo y/o problemática de inadaptación social, desde una perspectiva global e inclusiva.
– Diseñar programaciones diversificadas para la atención de todos los alumnos.
– Desarrollar habilidades y actitudes para la necesaria comunicación en el ámbito educativo.
– Valorar la igualdad de oportunidades y la atención a la diversidad en los contextos educativos.
– Valorar las ventajas del trabajo en equipo y colaborativo, especialmente ante la diversidad de capacidades, la diversidad social, cultural y lingüística del alumnado.

4. CONTINGUTS

I. Apoyo educativo
1. Concepto
2. Profesor de apoyo
3. Coordinación, planificación y herramientas básicas
4. Revisión de los Modelos de escolarización
II. Desarrollo de estrategias y metodologías inclusivas para la atención del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de:
1. Discapacidad intelectual
2. Trastornos generalizados del desarrollo / Trastornos del Espectro Autista
3. Discapacidad sensorial: auditiva / visual
4. Discapacidad motora
5. Trastornos de conducta
6. Altas capacidades
7. Incorporación tardía
III. Estimulación multisensorial.

5. METODOLOGIA

Modalitats organitzatives

Cronograma setmanal

6. AVALUACIÓ

Estratègies avaluatives

NR: La presentación de estas pruebas o procesos de evaluación se puede efectuar únicamente en la convocatoria de junio, dentro del contexto de la evaluación continua. En ningún caso se podrán presentar, por tanto, en la evaluación extraordinaria (septiembre).
R: Siempre y cuando el alumno haya cumplimentado un proceso y seguimiento de la asignatura: en caso de no haberlo superado, podrá efectuarse una segunda evaluación en la convocatoria extraordinaria de septiembre.
Cada trabajo o proyecto presentado debe estar aprobado por separado. Los trabajos y proyectos son recuperables únicamente si, a lo largo del curso, el alumno los ha entregado en los períodos establecidos, y ha asistido a las sesiones en las cuales se realizaban, ya que no se entienden como pruebas desligadas del proceso de trabajo de los contenidos que se produce a lo largo del semestre. Si no se presentan en las fechas establecidas, el alumno no podrá presentarlos en la evaluación extraordinaria. Aún así, en caso de haber suspendido alguno de estos trabajos o proyectos, el alumno tendrá una oportunidad de realizar las pertinentes modificaciones para alcanzar la calificación mínima (dentro de la convocatoria de junio).
La Participació e Implicación en la asignatura, están relacionadas con la actitud que tenga el alumno en relación a ésta. Se evaluarán mediante un registro que durante todo el semestre, llevará a cabo la profesora.

– Identificar las diferentes necesidades que pueda presentar el alumnado en el ámbito escolar.
– Conocer el proceso de intervención con el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
– Describir la situación del alumnado con NEE en la escuela, en la familia y en su comunidad.
– Relacionar la escuela inclusiva con educación de calidad para todos/as.
– Gestionar los recursos necesarios para atender a la diversidad del alumnado.
– Crear y aplicar material para mejorar las situaciones de enseñanza y aprendizaje del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
– Analizar casos de alumnado con necesidad específica de apoyo educativo y/o problemática de inadaptación social, desde una perspectiva global e inclusiva.
– Diseñar programaciones diversificadas para la atención de todos los alumnos.
– Desarrollar habilidades y actitudes para la necesaria comunicación en el ámbito educativo.
– Valorar la igualdad de oportunidades y la atención a la diversidad en los contextos educativos.
– Valorar las ventajas del trabajo en equipo y colaborativo, especialmente ante la diversidad de capacidades, la diversidad social, cultural y lingüística del alumnado.

Mecanismes de seguiment de la matèria/assignatura

Según el artículo 19.7 del Reglamento Académico de la Universidad se considerará la calificación de un estudiante como “no presentado” cuando “haya realizado o entregado un tercio o menos de las actividades de evaluación previstas en la guía docente” por tanto, si supera el tercio pero no presenta la totalidad de las actividades de evaluación obtendrá una calificación de suspenso. No se guardará la calificación de las actividades de evaluación más allá del curso académico.
El alumno debe considerar que la asignatura es presencial, y que por tanto es conveniente que participe de las actividades correspondientes a la evaluación continua.
La adecuación de la sintaxis, la ortografía y el uso de la terminología repercutirán en la calificación de las diferentes pruebas de evaluación. No obtendrán la calificación de cinco aquellas pruebas de evaluación que no reúnan los requisitos básicos de corrección ortográfica y gramatical, así como de presentación de trabajos.

7. RECURSOS

Bibliografia bàsica

AA.VV. (2001). Estrategias organizativas de aula. Barcelona: Graó.
ALDÁMIZ- ECHEVARRÍA, M. M (2000). Com ens ho fem? Propostes per educar en la diversitat. Barcelona: Graó.
ALZINA, P. (2001). Treballar amb la diversitat. Nous enfocaments curriculars i metodològics. Ajuntament d’Alaior, Institut Menorquí d’Estudis i Universitat de les Illes Balears.
CANYELLES, M., CLOQUELL, C., DENGRA, B., GARCÍA, M.J., LÓPEZ, N., MUNTANER, J.J., PIBERNAT, M., RADO, J I,; VILA, M. (2004). Atendre la diversitat a l’escola. El paper del mestre de suport. Palma de Mallorca: Lleonard Muntaner.

Bibliografia complementària

AINSCOW, M.(2001). Desarrollo de escuelas inclusivas. Ideas, propuestas y experiencias para mejorar las instituciones escolares. Madrid: Narcea.
ARDANAZ, L.; ARMEJACH, R. (2004). La escuela inclusiva. Barcelona: Graó
AAVV. (2010). La formación del profesorado para la atención a la diversidad. Madrid: CEP
AAVV (2003): Puentes invisibles. El desarrollo emocional de los niños con discapacidad visual grave. Madrid. ONCE
BOAL, M.T; GONZÁLEZ, M.T. (2003). Respuesta educativa al alumnado con problemas o trastornos de conducta. Madrid: Servicio de Documentación y Publicaciones (Comunidad de Madrid)

BOLEA, E; GALLARDO, A. (2012). Alumnado con dificultades de regulación del comportamiento. Barcelona: Graó
COMES NOLLA, G. (2003) Lectura y libros para alumnos con necesidades educativas especiales. Ediciones Ceac.
COMPANY, M. (1999) Una escuela para todos. La socialización del alumnado con necesidades educativas específicas. Madrid: Celeste.
DÍAZ CARCELÉN, M.L (2003) Las voces del silencio. Una comunicación sin límites. Murcia: Consejería de Educación y Cultura.
DÍEZ, C. (1998). La oreja verde en la escuela. Madrid: Ediciones de la Torre.
DÍEZ, C. (1998). Proyectando otra escuela. Madrid: Ediciones de la Torre.
FRITH, U. (1991). Autismo. Madrid: Alianza.
ESSOMBA, M.A. (2008). 10 ideas clave: la gestión de la diversidad en la escuela. Barcelona: Graó.
HUGUET, T. (2006). Aprendre junts a l’aula. Barcelona: Graó
MARCHESI, Á. (2004) Qué será de nosotros, los malos alumnos. Alianza Editorial.
MACARULLA, I.; SAIZ, M. (2009). Bones pràctiques d’escola inclusiva. Barcelona: Graó
MORIÑA, A. (2008). La escuela de la diversidad. Madrid: Síntesis.
MOYÁ, A. (2002). El profesor de apoyo. ¿Dónde?, ¿cuándo?, ¿cómo?… realiza su trabajo. Málaga: Aljibe
MOYÁ, A. coord. (2000). Reflexionando sobre el profesor de apoyo a la integración. Huelva: Hergue
PEDROSA, E. (2008). Criatures d’un altre planeta. Barcelona: RBA Libros, SA.
PUIGDELLÍVOL, I. (1995) Estratègies d’integració. Barcelona: Fundació Privada Catalana d’Hemofília.
ROSSELLÓ, M.R. (2003) L’Adaptació Curricular Individualitzada com a eina de comunicació interprofessional. Un estudi de casos en un centre de primària. Universitat de les Illes Balears.
RUIZ I BEL, R. (2008) Plans múltiples i personalitzats per a l’aula inclusiva. Vic: Euomo Editorial.
SIPAN, A. (coord.) (1999).Respuestas educativas para alumnos superdotados y talentosos. Zaragoza: Mira Editores
STAINBACK, S y W. (2001). Aulas Inclusivas. Un Nuevo modo de enfocar y vivir el currículo. Madrid: Narcea: Edicions 62.
STANTON, M. (2002). Convivir con el autismo. Una orientación para padres y educadores. Barcelona.
Paidós.
TOMLINSON, C.A. (2001). El aula diversificada. Dar respuesta a las necesidades de todos los estudiantes. Barcelona: Octaedro.
TORRES, J. A. (1999) Educación y diversidad. Bases didácticas y organizativas. Málaga: Aljibe.
VERDUGO, M. A. (Ed.). Familias y Discapacidad Intelectual. Madrid. FEAPS.

VERDUGO, M. A.; GUTIÉRREZ, B. (2011). Discapacidad intelectual : adaptación social y problemas de comportamiento. Madrid: Pirámide.

Altres recursos

LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Decreto 67/2008, de 6 de junio de 2008, por el cual se establece la ordenación general de las enseñanzas de la educación infantil, la educación primaria y la educación secundaria obligatoria de las Islas Baleares
Páginas web de interés:
Ministerio de Educación, Política Social i Deportes (http://www.mepsyd.es/portada.html)
Conselleria d’Educació i Cultura (http://weib.caib.es/)
Revistas:
Cuadernos de pedagogía. Barcelona: Wolters Kluver. ISSN: 0210-0630. Revista mensual
Aula de Innovación Educativa. Barcelona: Graó. ISSN: 1131-995X. Revista mensual.
Guix. Barcelona: Graó. ISSN 0213-858. Revista mensual
Suports: revista catalana d’educació especial i atenció a la diversitat. Barcelona: Vic Eumo. ISSN: 1138-4336. Revista semestral.